日前，国务院教育督导委员会办公室印发《全国专业学位水平评估实施方案》（以下简称《方案》），决定全面启动全国专业学位水平评估工作，重点对金融等30个专业学位类别开展评估。

我国自1991年开展专业学位研究生教育，经过近30年的发展，目前已设置数十个专业学位类别，形成覆盖学士、硕士、博士三个学位层次的专业学位教育体系，其中硕士专业学位研究生招生人数占全部硕士研究生招生数的58%，一定程度上满足了党和国家事业发展对高层次应用型专门人才的需要。但客观来讲，在实施专业学位和学术学位分类培养与分类管理、精准把握专业学位内在属性价值、挖潜体现专业学位优势与特色等方面的确存在一些不足。

今年7月召开的全国研究生教育会议上，传递出了完善人才培养体系、促进科教融合和产教融合、分类抓好学术学位和专业学位研究生教育培养质量的强力信号，提出要进一步强化专业学位研究生教育的战略意义和人力资源支撑作用，凸显专业学位研究生教育的自身特色与品格。显然，《方案》旨在构建和完善符合中国特色和专业学位教育发展规律的专业学位水平评估标准和体系。

此次评估是加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展的一项工作内容，鲜明提出了要以人才培养质量为核心，围绕“教、学、做”三个层面，构建“教学质量”“学习质量”“职业发展质量”三个维度，聚焦立德树人、培养质量、行业需求三个方面。《方案》虽仅设置了3项一级指标和9项二级指标，看似些许简单的背后，却彰显出了设计者“大道至简”的大智慧。

其一，体系结构简洁，却更能凸显以人才培养质量为核心。人才培养是一个慢变量，但确实是一个真正的内核、硬核，是足以牵一发动全身的奠基性工程。《方案》突出人才培养质量评价，以学生实践创新能力和职业胜任能力为核心，强化行业需求导向，重视用人单位反馈评价，重视在校生的满意度、毕业生的成长度、用人单位的匹配度以及行业专家的声誉度，引导高校和专业学位授权点聚焦人才培养全过程，不仅要给在校生创造良好的学习条件，还应为毕业生的职业发展提供永续性的支持服务。

其二，开放性“留白”能最大程度展现办学优势与亮点。《方案》采用代表性成果、典型案例和开放性“留白”的创新举措，交由高校进行自选、自述，充分体现特色与贡献，这恰恰能有效规避评估中容易产生趋同思维方式的副作用，更好表达办学质量与成效这样一个复杂的问题。“留白”更是承载着通常意义的研究生教育的质量文化、卓越品性，能更好引导高校从内涵发展中改进人才培养全过程，从分类培养中定位人才培养目标，从价值属性中发挥人才培养特色，让好资源合理、顺畅各归其位，让质量、成效、特色与贡献各显其能。

其三，聚焦评估监测诊断功能更似一次整装再出发。通过此次评估，给了专业学位授权点一次自我评估、学习参照的绝好机会。坚持以发现问题、解决问题为导向，全面“体检”专业学位人才培养质量，深入诊断发展优势与不足，找出结构性短板。当然，还不能仅仅停留于此，要系统梳理并深入研讨这些短板不足，保持清醒头脑攻坚克难，将思想和行动最终统一到高水平人才培养体系上来，一步一个脚印去攀登，不断提升专业学位研究生教育质量。从这个层面上讲，这次评估更像是一次以评促建、以评促改的整装再出发。

中国特色社会主义进入新时代，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，新产业、新职业、新技术不断涌现，各行各业对高层次应用型人才的需求日益多样化。加快推动专业学位研究生教育高质量内涵式发展，已经成为迎接新科技革命挑战、发展知识经济、促进产业转型升级、满足人民美好生活新期待的迫切需要，期待《方案》能在构建灵活规范、产教融合、优质高效的专业学位研究生教育体系中发挥独有的价值作用。

（作者系天津大学研究生院教师）

《中国教育报》2020年12月04日第2版