谈到这几年教师队伍的变化，四川省成都市锦西中学校长熊欣最明显的感受就是：“队伍越来越好带了。老师的工作重心放在了态度、理念的转变和专业水平的提升上。”

熊欣说出了不少金牛区校长的共同感受。教师是教育发展的第一资源，近年来，金牛区深化教师队伍建设改革，在加强教师梯队建设的同时，发挥教师评价的导向作用，有效激发了教师专业成长的内生动力，促进了教师队伍水平的整体提升，探索出了一条具有区域特色的名优教师培养路径。

分层进阶：

一场区域教师队伍整体提升行动

英语课怎么提问更有效？如何利用思维导图提升学生复述文本的能力？怎样提高学生课前收集资料的质量？……像这样聚焦课堂“草根”问题的校本研修，在金牛区已有1670多个。

校本研修的深入，源自一场区域校本研修改进行动。

2014年底，金牛区正式启动教师队伍梯队建设，按金字塔式结构，将教师队伍分为塔基、塔腰、塔颈、塔顶4个层级，根据不同层级教师的专业发展需求提供有针对性的培训，并督促其沿着适合自身特点和能力的路径持续发展。

对于占绝大多数的塔基教师来说，仅靠区域整体的培训远远不够。“县域对学校的校本研修有指导和引领职责，但在实际中往往难以落实。”金牛区教科院院长高汉宁说，为了破解这一问题，金牛区把目光投向了学校最小的教研团队——备课组，指导备课组开展切口小、以解决教学实际问题为目标的“微主题研修”。

从2015年开始，金牛区小学教师全部“卷”入其中。几年里，教师们反复遇到一些典型问题，逐步提炼出了“聚焦主题的剥笋子法”等5个优化方案，促进了校本研修的规范性和专业化。成都市石笋街小学副校长张瑶说，借由微主题研修，学校科研实现了“重心下移”，提高了教师的学科敏锐力。

“微主题研修之所以是可持续的，正因为它的实践取向，解决了教学中的实际困惑，使教师的专业成长变得可感知。”张瑶说，也是通过微主题研修，学校教师“学术群体”的形象在近几年慢慢有了清晰的轮廓。

此外，对于塔腰教师，重在任务驱动，组建研训小团队，开展小规模、深主题、差异化的学科骨干培训，在完成任务中积淀教育教学经验；塔颈教师则着眼于突破专业发展瓶颈，实行导师制，引入专家资源，为教师量身定制个性化的发展计划；塔顶教师则启动“名师闪耀”工程、成立名师工作室等，让他们深入学校、教研组，发挥辐射带动作用，进一步自我提升。

近年来，金牛区全面提升了4000多名塔基教师专业素质和能力，培养了1500多名塔腰学科优秀教师，锻造了400多名塔颈层级教育领军人才，促进了100多名塔顶层级名优教师向未来教育家发展。2019年，金牛区近4000名教师参加了“一师一优课”活动，获部、省、市优课数量均居成都市第一位。

作为一名塔颈教师，成都市机关二幼副园长李瑾在各类培训中提升了自己的综合素养，“在这个过程中激发了自己不断向上的要求和主动学习的意识，这才是最大的意义所在”。

着眼于培养高素质专业化创新型教师队伍，金牛区还实施了“T+N”星光教师培养计划，在全面提升教师专业技能“T”的同时，积极引导教师“跨界”，提高与教育教学密切相关的“N”项职业技能，如近视防控、劳动教育、教育数据分析能力等。

“面对新时代的教育，如何定位教师的角色，这是最关键的。现在很多老师沉浸于自己的‘专业性’，忽视了‘思想性’，有点抵触‘技术性’，而三者的融合才是新时代教师应追求的目标。”在金牛区教育局局长文贤代看来，分层进阶的核心，就是紧紧抓住教师的“思想性”，提高教师的思想认识、格局意识，引导教师立足中国大地办教育，激发教师积极向上的教育情怀。

问诊把脉：

“我”在哪儿，该往哪儿去

随着教师分层进阶培训的深入，瓶颈也逐渐显露出来。最突出的问题是，之前的层级是以教师取得的各级荣誉和学术成就来划分的，比较粗略，无法真实准确地反映教师的专业发展水平。

怎样对每一名教师精确“问诊”，从而客观反映教师专业发展阶段？撬动改革的支点，就是评价这根“指挥棒”。

金牛区区委、区政府高度重视教师队伍建设工作，分管区领导带队专题研究部署教师专业发展与专业评价相关工作。2018年，金牛区开展教师评价改革，在中国教育学会的指导下，构建了教师评价体系，其中一大变化就是脱离了“五唯”的评价范畴。

破了“五唯”，要立什么？从内容上看，金牛区教师评价包含性格测评、教师效能测评和教师专业行为测评三大板块，共126项指标。

“它不是抽象地评价教师素质，而是抓住了教师的‘关键行为’，从行为角度评价师德师风、教学效果等，是具体、可感知、可描述的。”中国教育学会中小学教育质量综合评价办公室主任秦建平介绍，这些“关键行为”既来自我国教师专业发展指南等文件，也提炼了美国等发达国家最新研究成果中教师专业发展的共性标准，指标工具先进，保证了评价的科学性。

在秦建平看来，这些指标背后，实际体现了育人目标如何科学落地。因此，这不仅仅是一次测评，更是告诉教师什么是有效的教学行为。

两年里，指标体系的建构在试错中改进。文贤代告诉记者，2019年，中小学教师初次测评结果显示“同质化严重”，经过调整，最终确立了2020年使用的126项指标的版本，让教师评价从重管理、重头衔、低效度与高厉害，走向了教师评价的诊断性、激励性、发展性、增值性与导向性。

2020年，随着400余名幼儿教师和近7000名中小学教师完成测评，金牛区教师测评实现幼儿园、中小学全覆盖，每一所学校、每一名教师都收到了一份详细报告。

“画像”和“诊断”，成为最直观的效果。

“经过测评，我看到了自己的一个盲点——在学习时缺少实践，在实践时忘了理论。”成都四幼教师胡星月说，这场测评就像一场小考，考察着自己对知识的运用与理解。

报告也引起了校长们的重视。《金牛区幼儿园教师测评报告》显示，全区幼儿园教师还需要加强更高质量、更高品质的保育准备，这一问题也反映在成都市机关三幼教师测评报告中。“我们幼儿园保育员的保育素养还需要提升，为我们接下来的园本培训指明了方向。”在成都市机关三幼园长高翔看来，测评让教师们清楚了自己当下的问题和下一步发展的方向，让教师专业成长变得更有效。

“从本质上说，金牛区教师评价是增值性评价，它尊重差异，目的是为每一名教师的专业发展服务。”高汉宁说，“评价本身就是世界性难题，标准又是皇冠上的明珠，这是个很难啃的骨头，我们做了一些尝试，但还有很长的路要走。”

激发活力：

唤醒教师的专业成长自觉

拿到自己的测评报告，成都市机关二幼教师杜红进行了一场深刻反思。

杜红在科研办工作，不直接带班，体现在报告中，她在保育准备和实施教学内容上得分最低。这让她终于正视了自己存在多年的问题：对幼儿发展多停留在理论层面，而非具有100种语言、100个想法的幼儿个体。

在观察儿童活动时，杜红开始有意识地走进他们、参与他们，而不再以旁观者的身份远离他们。“这样的转变也让我不再简单地用书本知识去分析儿童，而逐渐有了儿童视角。”杜红说。

今年，金牛区有7300余名教师、96所学校拿到了测评报告，同时也出具了中小学、幼儿园教师专业发展区域报告，为提高金牛区教师队伍建设针对性提供了有效支撑。

怎样科学使用评价结果，是金牛区着重思考的问题。

按测评得分，金牛区重新划分了教师专业水平4个层级。例如，得分在75分以下的幼儿园教师为“塔基”。同时，制定出了中小学、幼儿园教师层级发展的标准框架。

由此，金牛区确立了“测评培标”四位一体教师专业化发展路径。文贤代解释道，也就是通过测评，对每一名教师、每一所学校的教师队伍以及区域教师队伍现状给予科学评价，研制出塔基、塔腰、塔颈、塔顶4个层级专业标准，并实施精准培训。

评价的根本目的是改进和激励。对于发挥评价的导向作用，成都市三十六中校长任俊感触很深。

2020年，围绕职称晋升怎样破“五唯”，成都三十六中花了一个月时间进行全校大讨论。最终，按重师德、重能力、重实绩、重贡献的思路，完善了教职工综合考评细则。

“一个重要变化就是突出‘五育并举’，注重教师的教学实绩、贡献和学生综合素质培养。以往，非中考、高考科目的教师在考评上往往不占优势，新方案规定，非中考、高考科目教师要综合教学管理、教学效果和教学满意度进行量化考评，一年最高可积6分。”任俊说，“6分是什么概念？相当于中考、高考科目取得优秀等级得分。老师的课堂积极性一下子就调动起来了。新方案实施后，2020年获评高级职称的3名教师中就有一名体育老师。”

“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”任俊说，作为管理者，校长也应通过评价制度创新，把教育理念落到教师看得见的地方，唤醒教师的教育自觉和创新动力。

“评价改革撬动的是教研改革、激励评价机制等整个幼儿园管理思路的变革。”成都市机关二幼园长黄洁介绍，这两年，幼儿园从师德师风、专业理念、专业能力、多元发展4个维度探索教师专业成长积分细则，给教师团队带来了极大触动。“从过去要求教师怎样做，转变为他们主动申请去做，可以说他们逐渐找到了专业发展的路径。”

在熊欣看来，评价改革给学校发展、教师成长带来了可观可感的变化。“学校层面，实行‘以入量出’的考核机制，从入口看出口，让不同层次的学校得到了合理评价。教师层面，分层进阶培训持续引领教师专业成长，同时也给优秀教师提供了发挥热量的舞台，激活了教师成长的内生动力，现在没有一个教师找我谈生源好不好的问题了。”

“金牛区以教师队伍全生命周期职业素养的整体提升为抓手，探索教师评价深层次、系统性变革，聚焦教师评价的导向、诊断和激励功能，形成了‘问题诊断、专业评价，标准先导、精准实训，内生动力、经验萃取’改革实践路径，着力推进教师研修转型升级，一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的优秀教师队伍逐渐成型。”文贤代说。

文贤代表示，随着人民群众对优质教育的期待不断攀升，也给身处成都老城区的金牛区出了一道时代考题。在“打造全国一流教育强区”的路上，金牛区将继续深化体制机制改革创新，全面提升教师教书育人的能力素质，引燃教育发展的原动力，为城市发展源源不断贡献教育力量。

《中国教育报》2021年01月02日第1版