作者简介：李琳，江苏省南京市力学小学校长。

　　教学制度是学校教学行为准则系统，也是教学指导系统。它直接决定着学校课堂教学形态，影响人才培养与学校发展方向。但现实中，教学制度却处于一种十分尴尬的境地。在一些人的印象里，教学制度就是一些教学的条条框框，陈腐、僵化，根本不管用。有人甚至认为，在一个鼓励创新的时代，再强调教学制度已经不合时宜。

　　这样的态度并不可取。一套教学制度的背后总是蕴含着一定的教学价值取向，好的教学制度可以为教学改革保驾护航，反之，教学改革可能会迷失方向。2015年，我校开始“基于儿童学习过程支持的教学制度重建”的项目建设，2016年在江苏省前瞻性教学改革实验项目立项。我们尝试教学制度创新，目标是倡导一种“支持学”的教学价值观，在“支持型”生态课堂的建设中总结教与学的行动指南，从制度层面规约保证学习型、创新性人才的培养。

　　当下教学制度创新的重点在支持儿童学习过程

　　教学改革呼唤教学制度创新。课程改革已久，一线教学以教为中心的教学常态并没有改变。原因是多方面的，但传统教学制度没有根本改变是重要原因之一。教学改革的核心问题是儿童的学习，是解决儿童学习位置旁落的问题，教学制度创新的关键也在支持和保障儿童的学习权利上。

　　儿童的学习，只有落实了学习过程，学习才可能真正发生。孔子把学习过程划分为学、思、习、行四个阶段。这每一个阶段，都离不开学习者的主动作为。现代“元认知”理念告诉我们，一个学习者具备这种“对认知的认知”，能够定向目标、选择策略、规划过程，并在自我监控中调节学习进程，他的学习因此处于“自控”的理想状态。支持儿童学习过程实质在促进儿童“元认知”发展，让儿童学会学习，通过“自控”学习掌握自己的人生未来。

　　与传统教学制度相应的是学校习惯对教师进行“结果考核”，导致教师的教学也大多只关注“结果”。至于儿童是怎么学的，学习过程是如何展开的，常常被忽略和遮蔽。课堂教学形态常常表现为“教”对“学”的“支配”，即我问你答，我讲你听，我写你记。教学制度的创新应该从“预先规定”“严格支配”中解放出来，为学生独立自主的学习创造条件。

　　就目前而言，教学制度创新的重点应放在儿童学习过程的支持上。它切入教学改革的核心问题，解决课堂学习主体性问题，同时通过学习过程充分展开的支持方式，促进儿童学习方式的改变。

　　我们认为，教学制度不仅是一套规则系统，更应当是学校教学活动充分展开的指导系统。创新教学制度就是要在制度的“刚”与“柔”之间寻得平衡，努力把教师的“教”引导到支持学习过程真实有效展开上来。

　　“支持”而不是让学生亦步亦趋的严格“支配”，这是我们教学制度创新的方向。好的“教”是引导学习，支持深入“学”。所谓“深入学”，就是学习主体性充分彰显，学习过程充

分展开。学习过程是学生在一个由“知识、关系”所构造的学习场域里唤起学习，从原有经验出发展开学习探索，与“知识”、与学习伙伴及老师、与“本我”深入互动，生长新经验、形成能力与素养的过程。可以看出，支持学习过程有两件事特别重要：学习的唤起与学习的展开。

　　综合而言，基于儿童学习过程支持的教学制度创新，就是力图从学生本位的教育价值出发，基于儿童的学、基于儿童的学习过程创新教学制度，以此为牵引改变课程教学形态，全面支持学生的学习过程，促进儿童的健康发展和生命成长，引领教师专业发展，提升学校办学品位。

　　建立以“访问儿童”为内核的制度创新体系

　　“制度创新”的落脚点在“儿童学习过程”。只有把儿童学习、儿童研究的特点吃透了，支持性教学制度才能水到渠成。

　　那么，“儿童研究”具有哪些特点呢？力学小学的“研究性课堂”研究坚持了15年有余，我们立足课堂，聚焦课堂的儿童研究，全校150位教师以每学期人均一次研究课计算，15年30个学期，4500个研究课例，百人研究团队，上千研究课例，对儿童研究我们有如下发现和认识(见下表)。

　　除了传统的儿童研究，我们还面临另一个事实。我们的世界正从万物互联走向万物智能的时代，大数据、云计算、人工智能风起云涌，已经深刻地影响着生活，正在改变人类的生存方式。

　　无可争辩的事实告诉我们，孩子已然改变，儿童世界与成人世界正在逐渐淡化边界，儿童世界与成人世界在相互跨界、不断融合。儿童是完整的，世界是完整的，世界只有一个。

　　基于这些理解，为了更深入认识儿童学习的特点与规律，我们创造了“访问儿童”的制度体系。我们对“访问儿童”制度的理解如下：

　　(1)教师访问儿童。大儿童访问小儿童，教师造访儿童世界，这是一次聚焦学习和研究的专题访问，带着儿童研究的目标任务、愿景期待，在征得孩子同意后，访问正在研究中的孩子。

　　(2)儿童访问儿童。作为学习者、研究者的孩子，在研究中需要邀请伙伴，需要组建小组，需要协同合作，需要交流分享；无论是话题的讨论、困难的突破、问题的解决，还是成果的分享；研究需要同伴，倾诉需要聆听，展示需要观众。

　　(3)小儿童访问大儿童。作为大儿童的老师也是孩子们的研究伙伴，孩子们的研究也需要老师的参与和支持，在研究中老师的陪伴、老师的关注、老师的指导、老师的评价，孩子们其实很需要，也很珍视。

　　(4)儿童访问自己的内心。在研究中，孩子也需要独立学习、独立思考，独立经历有些过程，独立面对某些困难，在整个研究过程中，孩子们其实一直在不断访问自己的内心，研究中的情感、情绪、体验……有的潜藏，有的暂时搁置，有的则需要表达和倾诉。老师也要引导孩子学习与自己的内心对话，学习在研究后进行自我反思。

　　我们以“访问儿童”为内核，创新形成了如下的教学制度框架，即访问儿童制度：大儿童与小儿童关于研究的相互访问；伙伴研究制度：教师和儿童是合伙人，在协同精神引领下协同学习、协同研究；跨界整合制度：万物互联的世界，一切边界正在消失，教育更在其中；成果分享制度：成果分享是研究最隆重的仪式。