原题：我国中小学综合实践活动课程开发模式研究

　　作者简介：程豪(1992- )，男，河南驻马店人，华东师范大学教育学部研究生，主要从事教育基本理论、课程与教学发展研究。上海 200062

　　内容提要：随着我国中小学核心素养的不断推进，2017年9月27日教育部印发关于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知，标志着我国中小学综合实践活动课程将成为新一轮课程改革的重要方向之一。因此，为了进一步提高我国中小学综合实践活动课程的质量，研究拟以国际通用的ADDIE课程理论模型作为构建我国中小学综合活动课程的理论支撑，论述ADDIE理论模型与我国综合实践活动课程之间的适切性，并从需求分析、精心设计、有序开发、安排实施以及多元评价五个环节构建适合我国中小学综合实践活动课程的开发模式，以期达到引导中小学生深入理解和践行社会主义核心价值观、发挥中小学综合实践活动课程立德树人的目的。

　　关 键 词：ADDIE课程模型 中小学教育 综合实践活动 课程开发模式

　　标题注释：华东师范大学“生命·实践”教育学研究院2018年重点课题“‘生命·实践’教育学之教育信条研究——基于终身教育视角下的考察与启示”的阶段性研究成果之一。

　　[中图分类号]G622.3 [文献标识码]A [文章编号]1674-5779(2018)02-0056-07

　　一、ADDIE理论模型与我国综合实践活动课程的适切性

　　首先，何谓ADDIE理论模型？随着国际课程改革的不断发展，目前而言ADDIE理论模型被国内外学界定性为一种课程开发与教学设计的系统方法。[1]具体来说，它主要包括要学什么(学习目标的制定)、如何去学(学习策略的运用)以及怎么判断成效(学习评量的实施)三大方面。此外，ADDIE理论模型包含分析、设计、开发、实施及评价五个要素，亦称五大环节

。在这五个要素或环节中，分析和设计是课程能够科学开发的前提，开发和实施是课程得以有序运行的核心，而评价为鉴定课程开发成果的重要保证。并且这五个要素或环节构成互为联系、密不可分的的有机关系。关于ADDIE课程与教学理论模型的框架，如图1所示。

　　其次，何谓综合实践活动课程？不同的学者基于不同的理论视角或实践立场对综合实践活动课程进行多种界定，诸如学者钟启泉提出的“综合实践活动超越了以学科、课堂和评分为要素的束缚，使学生处于现实抑或虚拟的环境中，并以学习各种知识、能力、态度以面对未来生活的课程编制模式”[2]。其是区别于传统意义上的课堂教学课程，并把它严格界定为一种课程编制模式。学者李宝敏基于核心素养的视角出发，认为“综合实践活动课程是学生能够进行多样化的学习平台与探究渠道，并对于培养和发展学生的核心素养具有不可估量的作用。”[3]可见，其是把综合实践活动课程看成是一个平台，抑或一种提升学生发展的环境。此外，教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知中指出：“综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”[4]由此可见，不论基于何种视角来对综合实践活动进行界定，其最终目的均指向学生的未来发展。关于我国综合实践活动课程指导纲要的整体框架，如图2所示。

　　由于ADDIE理论模型本身所具有的系统性、逻辑性、要素性、操作性以及实用性等优势，所以被广泛运用于不同类型的课程开发设计之中。那么，在我国中小学综合实践活动课程的设计与开发过程中能否运用ADDIE模型作为理论支撑呢？经过对ADDIE理论模型与我国综合实践活动课程的共性进行对比研究，发现诸如在本质要义与基本理念上存在异曲同工之“势”、在开发流程与诸多环节上存在交相呼应之“疑”、在多维评价与过程评价上存在趋向一致之“状”。接下来，拟对ADDIE理论模型与综合实践活动课程之间的适切性进行论述。

　　图2 综合实践活动课程指导纲要的整体架构图