原题：数学是体育老师教的吗

　　作者简介：刘丽群，湖南第一师范学院教育科学学院 410205；任卓，湖南第一师范学院教育科学学院 410205

　　内容提要：对湖南省14个市(州)40个区(县)63所学校2062名小学教师任教科目的调查显示：县域范围内有86%以上的教师除了主教课程之外还兼教了一门以上的课程，有接近一半的教师同时承担着4门课程的教学。教师兼课门数与时数明显呈现出从县城到乡镇到村小与教学点逐步递增的趋势。这既进一步印证了乡村教师下不去、留不住的教育现实，也与区域教师资源的配置方式、小学对教师学科的传统偏好以及教师政策的制订有着密切的关系。

　　关 键 词：县域 小学教师 任教科目 调查研究

　　标题注释：本文系湖南省教育厅开放基金项目“精准扶贫视阈下乡村教师个性化专业支持研究”(编号：16K022)的阶段性成果。

　　“数学是体育老师教的”，这是近年网上盛行的调侃语。从这一流行语使用的语境与语义来看，社会民众对教育、对教师的期待就是：数学应该由专业的、专门的数学老师来教。但反观现实，我们发现，在广大的乡村小学、教学点、乡镇完小，包括县城小学，数学老师教体育，语文老师教英语这种“教非所学”的现象已然成为一种常态。这意味着，从教师的供给端来看，高校普遍是分科来培养小学教师，而从小学的实际需求与教育现实来看，小学教师往往都要身兼多科甚至数科教学。为了更系统、全面地掌握小学教师任教科目的现实情况，为小学教师培养的科学决策提供专业依据，研究组对湖南省县域小学教师任教科目的情况进行了调查。①

　　一、研究设计

　　(一)抽样范围

　　本次实地调研样本的选择遵循以下特点：第一，为确保样本的代表性，调研对象覆盖了全省14个市(州)；第二，市(州)范围内的县域选择，考虑了县域的样本尽量代表本市(州)的平均发展水平，最终选择确定了40个区(县)；第三，县域范围内按照城市学校和乡村学校进行分层抽样，抽取了63所学校；第四，学校层面的调查采取的是全样本，共涉及2062名教师。

　　(二)研究方法

　　为确保数据的客观真实性，本次调研并没有采用常规的发放问卷方式来展开，而是通过搜集各小学教师人手一份的课程表来展开调研。该课表比较全面客观地呈现了全校每位教师的任教科目、课时安排、教学总时数等相关信息。通过这张小小的课程表，既可以概览全校、全年级、全班的整体课程安排，又可以细知每位教师的任教实情，还避免了因教师对问卷敏感而传递的虚假信息

。在此基础上，运用SPSS17.0进行数据统计。除此之外，为了更宏观、全面地分析小学教师的供求等信息，我们同时查阅了从国家、湖南省、地市、县域、学校等多个层面的相关政策文件以及全省、各市县近5年的教育事业统计报表等。另外，我们还选择了湘西自治州L县G镇的2所村小和3个教学点进行了实地调研与访谈，以深度了解乡村学校教师任教情况。

　　二、调查结果

　　(一)周课时量整体饱满，但上下浮动差异大

　　样本量中被统计的教师平均每周课时11.6节，但人均差异较大，共779名教师的周课时在5-10节之间，占37.78%(据不完全统计，这些教师同时兼任班主任等职)，周课时11-15节的教师比例最大，共1059人，占51.36%，16节以上224人共10.86%，周课时最大时数为42节。

　　(二)教师身兼数科的现象普遍存在，接近一半的教师同时承担着四门不同科目的教学

　　调查发现，86.76%教师除主教学科外，至少还兼任一门其他学科的教学。而13.24%教师没有兼教其他学科，这其中有两个方面的因素在起作用：一是个别规模比较大的城市学校，因为平行班较多，教师主教一门学科即可完成工作量；二是一些教师因为兼任了学校一些行政事务，限于时间精力也只能教一门学科。进一步的统计分析，我们发现，兼教两门以上学科的教师达到68.81%，而兼任三门学科以上学科的教师甚至高达47.28%，这意味着，在小学，有接近一半的教师同时承担着四门不同学科的教学。在访谈中，某县一位老师甚至苦笑着告诉我们，她一天的课程有时是这样安排的：一年级音乐，二年级体育，三年级英语，五年级品德与社会，六年级语文，一天教了五个不同的科目，且横跨小学低中高年级。

　　(三)教师任课普遍遵循着主教一门语文或数学，同时兼教其他学科的规律

　　在小学，基本只有三个学科教师，即语文、数学和英语老师，尤其以语文和数学老师为主，其他课程基本由这三个学科的老师兼任。在我们调查的2062名教师中，其中有831名教师主教语文，699名教师主教数学，131名教师主教英语，三个学科教师占教师总量80.6%。小学的主科、副科，主流学科、薄弱学科在教师的学科分布上体现得一览无余。在831名语文老师中，同时兼任综合实践活动、品德、艺术类课程、体育、科学课的老师分别为765人、341人、325人、199人、131人。而699名数学老师中，同时兼任艺术类课程、综合实践活动、体育课、科学、品德的教师分别为372人、355人、343人、261人、168人。

　　(四)城、乡教师在兼课门数、课时总量上都呈现显著差异

　　城、乡教师兼课门数、兼课课时差异显著。本研究对样本中1063名城市教师以及999名乡村教师的兼课门数进行了比较分析，结果显示城市教师兼课门数平均值为2门，乡村教师兼课门数平均值为3.06门。独立样本T检验结果表明乡村教师兼课门数显著高于城市教师(P＜0.05)。另外，城市教师平均兼课课时为3.68，乡村教师平均兼课课时为5.79。独立样本T检验结果表明乡村教师兼课课时显著高于城市教师(P＜0.05)(见表1)。

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