获奖成果科类词频图

　　“其他”类获奖成果名称词频图

　　高等教育国家级教学成果奖每四年评选一次，面向全国所有高校，牵动亿万人心。笔者对2018年1297项高等教育国家级成果候选项目（香港特别行政区推荐2项，澳门特别行政区推荐1项，军事类成果15项未在候选项目中）、452项获奖成果进行了数据采撷与分析。候选成果和最终获奖成果一方面反映了最近几年中国高等教育的发展内容和主要成绩，另一方面也显示高校之间、各省份之间和不同层次的高等教育形式之间以及学科门类的发展差距。特别是作为一项教育部推进教学改革的重大举措与近些年来有关高等教育的政策取向的契合度、奖项本身和奖项覆盖面所反映出的一些问题，值得我们关注和思考。为了方便大家理解并读懂高等教育国家级成果奖的相关信息，我们还对2018年与2014年的两届成果奖进行了相关数据比对，以飨读

者。

　　1 成果科类分析：“工学”出彩，“其他”卓越

　　2018年高等教育国家级教学成果奖的候选成果和获奖成果均涉及13个科类，从候选成果与获奖成果数量上看，各科类之间差距悬殊，工学类的候选成果高达373项，其中130项获奖，获奖比例高达34.85%，占总获奖项目的28.76%，已经接近三分之一。这一数据既反映了社会对应用型人才的需求，也从一个侧面展示了近些年国家层面上对“大国工匠”的呼唤和对创新创业人才的刚性需求。

　　值得关注的还有211项候选成果因难以明确属于某个学科领域而单列入“其他”类，其中75项成果最终获奖，稀有的两项特等奖也均诞生于“其他”类。如图所示，工学科类成果最为丰富，“其他”类成果紧随其后，候选211项，获奖75项，获奖比例35.55%；医学、教育学和理学也是各领风骚，分别以43、42、36项获奖成果数列于其中；历史学和哲学两个科类则是“门可罗雀”，分别只获得3项和2项成果奖，候选成果和获奖成果数量都非常少。

　　2 成果内容分析：聚焦人才，着眼创新

　　对2018年的成果候选名单、2018年获奖成果和2014年获奖成果的成果名称进行词频分析，结果显示，人才培养（模式、体系）、教学、课程、创新、创业、协同、卓越等关键词的频数很高，而这些词汇同样也是近几年尤其是党的十八大以来高等教育领域中的热词。

　　“人才培养”持续受宠，“模式崇拜”需要谨慎。在2018年的候选成果中有617项关键词为“人才培养”，其中249项获奖，占获奖总数的55.09%，超过一半。人才培养是高等教育的主要功能，在成果名称中“人才培养体系”“人才培养模式”的出现频率非常高，这在一定程度上说明部分高校的人才培养已经有了系统的、规范的和独有特色的范式，已经较为成功地走过了摸索阶段，进入模式成熟和成果稳固阶段。但是，“教育模式”在一些改革中似乎形成了“生产链”，实际上难以显效。

　　立德树人是高等教育的根本任务，思政课程和课程思政也是最近几年高等教育的热门话题。从国家级教学成果奖的结果来看，2018年思政和德育方面的候选成果有24项，其中获奖6项，2014年有1项获奖。

　　“本科不牢，地动山摇”，陈宝生部长指出，本科生是我国高校人才培养的最大群体，本科阶段是“三观”形成的关键阶段，本科教育质量是一个国家高等教育质量的“标志性”符号。在2014年和2018年的获奖成果中“本科”教育教学的成果基本持平，均只有30项左右。但是，有关“一流”成果在2018年大幅增加，而且29项候选成果中有21项获奖。学校资源投入和教学基地建设的成果只有12项候选，在2014年和2018年均无成果获奖。

　　高等学校质量督导评估制度要更加完善，大学质量文化建设要取得成效，这是本科教育改革的目标和要求。在2018年的候选项目中教学评价和评估方面的成果10项，只有1项获奖，2014年有7项获奖。质量是高等教育效果的衡量标准，但是在词频分析中发现，“质量保障”出现得非常少。2014年“质量”成果获奖22项，2018年候选32项，获奖仅有9项。