本科不牢，地动山摇。2018年的全国本科教育工作会议召开后，狠抓本科教育质量已经成为全国高教领域的一大共识。检测本科教育质量的指标很多，有个容易被忽视的指标是选课环节。学生的课是被动安排的必修课，还是自主选择的兴趣课，或者是订制的“私家小厨”，折射出学生的学习热度。有追求知识的热情，本科教育质量才有保障。

　　学生选课的热情究竟如何？近日一则媒体报道给出了答案。一些原本认为“修够学分就好”的同学对于选课这件事越来越谨慎和重视。有人说“选课就像打仗，知己知彼，才能百战百胜”，为了抢到一门心仪的课，学生们可谓“八仙过海，各显神通”。

　　学生在选课方面积累的这些经验，堪称高校版的“选课兵法”。“选课兵法”研究的对象是课程和授课教师。面对“选课兵法”，教务部门应研究相应的对策，搞清楚学生选课难的原因。及时掌握选课舆情，尽早出台应对措施，减少学生选课方面存在的具体问题，也是在间接给学生减负。

　　“选课兵法”的存在，更是对大学教师提出了诸多挑战。学生热衷选择的授课教师，要对得起学生的信任，不使出浑身解数搞好教学，“乘兴而来败兴而归”的学生多了，他们的口碑就是“选课兵法”中那只“看不见的手”，很快会指挥“千军万马”调转方向去抢别的课程。要留住学生，就得对得起学生的

普遍信任。师生间的这种信任，只能靠授课教师上乘的教学质量做“磁铁”，牢牢地吸引住学生。这样的课程，就是人们常说的“金课”。

　　课程金不金，拼的是授课教师的学识、智慧和人品。教学规律告诉我们，高校没有铁打的所谓“金课”。一门课程的“好”与“坏”，不是课程本身的问题，而在于授课老师能不能玩转这门课程。有些基础理论课，能不能闪光，吸引学生的注意力，对授课老师显然有不小的挑战。尊重专业属性，结合现实变化，调动学生的创造力，这三方面做好了，调动起来学生的积极性，乏味也就变成了趣味。有了趣味这棵“梧桐树”，何愁“凤凰”不竞相来“筑巢”？

　　“选课兵法”是学生学习热情达到一定热度的写照。这样的热度越高，对授课教师的挑战就越大。评价一所大学的本科教学质量，不是看有没有“金课”，而是看有多少“金课”。“金课”不应是大学校园里几颗耀眼的星星，而应是真正的“满天星辰”。纵观国内外顶尖名校，除了给学生开出琳琅满目的选修课外，更重要的是很少“水课”。“选课兵法”的存在，恰恰表明学生心目中的“金课”数量比较有限，不然也就不至于去争抢少数几门课程了。从这个角度看，淘汰“水课”、打造“金课”，是应对“选课兵法”最有效的方法。

　　此外，也应认识到，学生的选课也存在某些盲目性，甚至有趋利避害的因素。换句话说，“选课兵法”琢磨的课程，未必全是“金课”，也可能有“水课”倒挂的可能。在教学实践中，那些考核严格的课程，同样可能是“冷课”。改变这种状况，需要授课教师达成行业共识，不为讨好学生变相降低课程要求，以“水课”吸引学生选课。

　　选课是个教情窗口，也是面镜子，需要授课老师甄别学生选择这门课究竟是出于真爱还是假爱。只有及时调整自己，站稳讲台，以实力和人格魅力才能真正吸引学生理性选课。

　　（作者系重庆大学新闻学院教授）

    来源：《中国教育报》2019年2月27日第2版